“新华字典的悲哀”

老树 监了十余年的考，从来也没有今天这般牵挂，中招语文考试过去了几天，那赫然立于考场各桌的新华字典却如藤蔓缠绕眼前，污泥淤积心头，令人不说不快。作为九年义务教育学业的一次水平检测，竟允许新华字典入场？？这还只是母语初级学习阶段的考试啊！ 诚然，我也记得有一位科学巨人曾表达过这样的意思——我的大脑是用来思考的，背记有工具书可查阅的东西是浪费。但你相信他在证明三角形全等时会去查阅定理吗？诚然，学会利用工具来更快捷地达到目标已成为现代人的共识。但你相信边查阅新华字典语法辞典边写作的人会写出合格的文章来吗？诚然，学会生存，学会学习，学会发展，学会创造是我们追求的育人目标，也是我们一直在努力实践着的。课程改革也一直在要求我们要“转变学生的学习方式”“要重视学习能力的培养，创造精神的培养”，但你相信一个瞎字不识的牛顿会从苹果想到万有引力吗？ 汉语是我们的母语啊，一个连母语基本知识都未能掌握的人会是母语社会的合格毕业生吗？方方正正的汉字承载着的五千年的浩瀚文明能靠离不开新华字典的人来传承吗？ 让我们再来猜一猜出此“高招”的会是谁？他是对以传授知识为主的传统教育深恶痛绝又忧心忡忡、对重能力和创造精神培养的西方教育推崇备至又极力移植的“教育家”吗？可我们知道，正视中西方价值观、人才观的差异，需要我们教育工作者辩证地看待基础教育与创新精神培养、知识传授与能力培养之间并非对立的关系。以读写算能力与信息素养为主体的基本学力是少儿适应未来社会，进行终身学习，促进自身完善与发展的基础。使少儿具备基本学力是课程改革的首要目标。基础教育在近些年来的西方教育改革中日益受到重视，英国政府就把本国语在中小学的教学提到了“国家读写战略”的高度。我们要学习西方教育的长处，但绝不能丢掉我们自已的长处。 抑或他是对我们的中小学生掌握汉字音形义水平不自信，又担心中考语文试题中会出现难、繁、冷字的“好心人”吗？我们的语文教师知道，无论是原来的《九年制义务教育教学大纲》还是现在的《国家课程标准》都对学生的识字与阅读教学提出了量的要求：至小学毕业，累计认识常用汉字3000个，2500个左右会写(初中毕业分别为认识3500个与3000个左右会写)；阅读总量不少于100万字；40分钟能完成不少于400字的习作。（根据国家权威机构统计，3500个常用汉字覆盖了现代出版物用字的99.48%） 而我们的小学语文教学至少在识字方面的教学是可以让国人放心的，因为语文教师们至少还懂得识好字、多识字是语文学习的基础，是提高语文成绩基础的基础。像妈妈一样的老师们从aoe开始领着小宝宝一步步走进母语王国，少不了隔三差五地听写检查，偶尔还罚写几遍，而望子成龙望女成凤的家长们哪个没有帮子女听写的经历？经过这一识字教学历程还不能达到《课标》规定要求的会是多数学生吗？一个连“湖pàn”的“pàn”字（今年中考语文卷中的一小题）都要查字典的初中毕业生上了高一级学校又如何学习语文呢？ 忿忿然者乃一介小学数学教师，自无引经据典旁征博引驳此高招于体无完肤之能，更不敢妄言此乃谁谁谁之悲哀（母语？母语教学？小学识字教学？……）。也罢，都是新华字典惹的祸，就让字典悲哀去吧！

你自己悲哀吧！想想自己还配得上‘老师’二字就行了